1.中学生物教学的历史概况

    在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系和学科内容大致可分为如下几个阶段。
    1.1分科教学阶段，又称博物学课程阶段
　 此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料收集阶段。上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利等国把生物课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突出动植物的种类、结构和进化证据等。生物学是近代从西方传入我国较早的一门学科，我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定，中学设置博物课，讲授内容为植物学、动物学和生理卫生。植物学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识。1912年～1922年博物课还增开了矿物学。其间每周2～3学时，4年共计240学时。限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态构造、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际应用。

    1.2 知识初步综合为生物学教学阶段或一般理论阶段，又称近代生物学课程阶段
　  上个世纪30年代年有的国家开始试行把动物、植物综合为一门生物课，但当时教材还不十分成熟，未能将动植物中的许多内容很好地结合起来。直到上个世纪50年代中期，生物学仍保留有动植物学分科的痕迹，同时生物课中的大量内容，都是要求学生记忆的材料。旧中国的动植物课一直是分科开设的。1924年开始增设高中生物学，学习内容在初中水平上具有较高的综合性，特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开设实验课。从1933年到1949年，大多数学校采用的是陈桢编著的复兴高级中学教科书《生物学》，这在当时是一本比较完善的生物学课本。此期每周开设2学时课程，4年共288～300学时。
    1.3以研究科学进程为主的生物教学阶段或理论获得认识阶段，属近代生物学课程阶段
    20世纪的五六十年代，随着生物科学的发展，中学生物课内容有了较大的变化，其特点是教材结构更合理，内容注重生物学的基本概念，强调反映科学发展中出现的新观点、新思想，并教给学生如何提出假设，设计实验，观察记录和总结；如何整理材料，解释一个理论论点，认识理论和假设的区别；以及什么是科学的事实等。这种以科学进程为主的课程内容，在世界上多数国家从20世纪60年代开始一直延续至今。我国1952年编订的第一部《中学生物学教学大纲》（草案）由于受苏联的影响，初中取消了生理卫生，只开设动植物学，高中取消了生物学，代以人体解剖生理学和达尔文主义基础，大大削弱了普通生物学基础知识，特别是删去了细胞遗传学方面的知识，造成50年代毕业的学生，不懂细胞遗传学，甚至许多生物系大学生也不知“三大遗传规律”，在其后的教学过程中只得重新补课。此阶段每周开课2～3学时，总课时为396学时。

    1.4以理论应用为目的生物教学阶段，又称现代生物课程阶段

    1970年以后，人们开始从一个全新的高度认识生物学在解决生活和社会问题中的科学价值，使中学生物教学成为社会服务的有力工具。它突出强调培养学生用科学的方法思考问题、解决问题，运用所学的知识为社会服务，改善人类生活。教学不是简单地在课本中指出科学如何与社会实践相结合，而是把知识作为人的整体发展过程的一部分给予学生，使学生获得一种终生受益的能力。我国在上世纪六七十年代的“文化大革命”期间全盘否认了中学生物学教材，只开设《农业基础知识》和《医疗卫生》，中学生物教学因此受到严重摧残。“文革”结束后的1978年恢复了生物课，初一为《生物》，包括植物和动物；初二开设《生理卫生》；高中的《生物》包括生物的分类、生理、结构、生态、遗传进化等各方面现代生物学知识，其知识结构和比例趋于合理，开始与国际中学生物教育教学接轨。1981年以后，形成了稳定的课程设置，即初一《植物学》，初二《动物学》，初三《生理卫生》，高二或高三《生物学》。规定每周开设2课时课程，总课时256学时。 更多相关文章请到免费公文范文网学习参考